教学与研究2023年7期

拼图式游戏在木工活动中的实践应用 ——以大班“火车模型”游戏为例

朱群霞

 萧山区新街中心幼儿园   311217 

【摘要】拼图式游戏是一种基于合作游戏理念的学习方式，在木工坊游戏中，幼儿大部分的游戏需要合作。我们将拼图式游戏应用到木工坊游戏中，通过“原始组”实践探索—“专家组”示范展示—“专家组”挑战新任务的形式，形成一套拼图式游戏模式：前期设计—分组实践—整体组合—回顾梳理的游戏模式，促进幼儿木工游戏的深度学习，让游戏内容得到延续和拓展。

【关键词】：拼图式游戏、火车模型、实践应用

拼图式游戏是指把游戏进程任务分成若干子任务，幼儿通过小组分工、合作把子任务进行拆分、组合，行进游戏，完成整体任务。本园的木工坊游戏是以主题式游戏形式开展，每个工坊在一段时间内和幼儿商量一个主题，根据主题内容进行游戏，在游戏的过程中促进幼儿的深度学习。在木工游戏过程中存在着合作意识不强，游戏的形式以幼儿单独操作为主；作品延续欠缺，当游戏结束或者制作完成，作品制作方法也随之消失，作品方法的延续无法得到保障；深度学习不足，幼儿对作品设计、材料选择、游戏深入想法是不足的等问题。

一、拼图整合，罗列框架

拼图式游戏是一种基于合作游戏理念的游戏策略，在幼儿园木工坊游戏中，需要结合大班幼儿现有经验，采用拼图游戏形式，将木工坊主题游戏进行分解、组合，幼儿根据相应问题进行解决，完成拼图，以“火车模型”为例，我们罗列游戏框架如下：

拼图式游戏要成立初次尝试小组即“原始组”，其次根据游戏内容，分成若干个子任务，同组幼儿根据自己兴趣选择相应的子任务，进行分工制作，然后把分工制作的模型进行重组和优化。初次尝试的小组有了游戏经验后进行展示交流，形成“专家组”，和有兴趣加入游戏创作的新伙伴再次实践操作，同时在挑战升级空间中，共同解决新的问题、新的任务，最后形成完整的游戏形式，创生新的游戏内容。

三、拼图实践，螺旋进程

火车模型游戏是从幼儿感兴趣话题：木工坊里木块太多了，搬运不方便，开始创生主题为“火车模型”游戏活动。

（一）原始分组，实践尝试

1. 拼图模板—规划流程

（1）模型软件，了解构造 游戏前期，幼儿幼儿带着疑问和调查表进行参观火车模型和视频软件，同时进行自主观察和记录。

（2）设计图纸，确定方案 幼儿在设计图纸的过程中，幼儿对“设计动车型火车还是货车型的火车”的核心问题进行了激烈讨论，确定分组制作方案：需要装运东西还是货车好。   

（3）分组收集，选择材料 通过图纸的规划，幼儿开始分组收集材料，如：车头组和车身组幼儿讨论需要收集平整的木板，轮子组收集圆形木块和圆柱木条，装饰组讨论火车的灯以及各种装饰品的收集。

2. 拼图拆分—游戏实践

（1）组别拆分，分配任务 教师在幼儿分组的过程中，根据幼儿的能力水平进行引导，建立专项小组，即车头组、车身组、轮子组、装饰组四个小组。小组成立后，各组推选一名小组长，小组长根据技能再切分出子任务进行分配，1-2人负责一项子任务。

（2）技能拆分，实践操作 在木工坊坊主协助下，每个小组根据分配到的任务，针对材料选择、模型设计、木块测量、切割、组合、打磨等技能开始进行实践操作。在分组操作的过程中，每个任务组中的子任务都是经过多次实践、操作、组合才取得一定的成功。

3.拼图组合——模型整合

（1）组员合作，细节衔接 经过各个小组进行分组操作后，就进入模型组合时期，组合时期以教师进行统筹，各个小组成员以合作形式进行，尤其是细节衔接，需要不同组员间的相互配合。如：初次火车车厢连合时，发现两节车厢横截面有大小，黏连后车厢有高低，幼儿开始寻找衔接材料，通过比对、连接等多方调试，采用钉子装订然后用扭扭棒进行衔接，幼儿在钉子装订时会采用两节车厢对比做记号的方式进行。

（2）装饰组合，美化模型 模型组合完成后，装饰组幼儿经过商量讨论，设计整体的装饰图样，并对火车的一些细节进行优化。车头、车尾成员通过切割圆木条做成了车灯，在车头画上幼儿独有的标记，并写上自己的名字。车身幼儿画上各种喜欢的图画，一辆独一无二火车产生了。

4.拼图梳理—回顾游戏

“原始组”幼儿在游戏中获得“宝贵”的经验，他们也从“原始组”晋升到了“专家组”，在展示“火车”样板的同时，由教师引领他们进行游戏过程的梳理。

（1）分块梳理，绘制环节 这个梳理主要针对各个组的子任务进行，让幼儿根据自己的分工，用绘画的形式回忆在组内做的事情，小组长进行组内拼图整合。如：子任务车头组游戏梳理，寻找地板—测量地板—切割地板—组合木板（板要并拢，竖着的板要和底板一边对齐等。）

（2）鱼骨梳理，整合游戏 鱼骨梳理适合整体模型组合阶段，由教师引导他们各分块的子任务内容进行拼图式整合，同时又把每组模型进行大统整时，每组任务拼合时的问题、解决方式进行记录，梳理出完整的“火车”模型游戏流程。

（二）专家指导，实践挑战

1.示范展示—交流制作事项

（1）技能示范，实践展示 木工游戏有很多技能动作，如：测量、切割、组合、装订等，这些动作都有明确的注意事项，通过专家组向其他幼儿示范动作技能方法，交流注意事项，专家组幼儿和其他幼儿进行点对点的传帮实践活动，让木工游戏技能得到延续。

（2）环节梳理，关注细节 这个环节主要由小组长完成，和其他幼儿交流每组组合时需要注意的细节部分。如：轮子和车厢组合时，木棍要比轮子中间圆孔要细一些，这样轮子才能滚起来等等。

2.实践操作—挑战制作高度

（1）实践组体验 实践组幼儿在专家组的交流基础上，两组幼儿合作再次设计火车模型，在设计的过程中，专家组的幼儿发现，可以把第一轮和第二轮的火车进行组合，形成更长的火车模型，可以装更多的材料了，因此幼儿在游戏中，把两辆火车前后连接，组合成长火车。

（2）专家组挑战 把两次火车进行组合后，幼儿发现火车变得很重，幼儿手动拖拉后发现有点困难，于是幼儿又开始进行了讨论：怎样才能设计轻便、不用手推的火车呢？选择材料：幼儿在纸板和薄木板两种材料进行选择，通过前期的观察后续实践操作，幼儿发现纸板和木板在切割、装订时是不同的，纸板比木板软，幼儿切割时更不易，因此选用薄木板进行游戏。再次改造：轻便火车组合好后，幼儿怎样调整拉货物更加轻松一些？幼儿再次探索改造，幼儿在科探馆里找到了马达和扇叶，装到薄木板火车上，发现火车纹丝不动。在探索实践过程中，幼儿了解自动化火车与火车的材料轻重、马达的动力以及轮子的形状（圆、扁）的有关，经过幼儿实验和商议，幼儿认为如果火车中装上材料需要开启马达和拉绳一起运动，这样会更加省力一些。

3.过程评价—创生游戏模式

（1）投票式评价 整个游戏过程，有投票式，有举手表决式两种类型。如：车头组幼儿在组合地板时选择是用木工胶还是钉子，就是采用举手表决形式进行。装饰组车身图案每个幼儿都有不同的设计样式，幼儿就采用投票形式决定设计样式。

（2）小组式评价 火车模型的游戏，小组成员在合作期间，我们采用配合默契奖、工匠小徽章、创新小能手等形式，表彰在游戏中技能完成出色、配合默契的小工匠们。通过奖励的形式监督幼儿任务完成的情况和质量。

（3）回顾式评价 此类评价用于总结梳理和交流展示阶段，通过回顾任务操作过程，评价小组的作品完成情况、质量、以及和其他小组组合时的情况。通过同伴互评方式，

评选出最佳合作组，最美作品奖，最佳展示奖。

二、拼图成效，总结反思

拼图式游戏在整个功坊游戏起着核心作用，在游戏过程中，有几点反思：

（一）基于幼儿兴趣，探究拼图模式

整个游戏是围绕“我想做一辆火车”这个观点出发的，是根据幼儿的兴趣形成的持续性探究。通过不断深入式的游戏和经验的梳理，幼儿找到了木工游戏中的拼图式探究模式，即“参观设计—分组合作—拼图组合—总结梳理”。

（二）多维探索融合，促发深度学习

在幼儿活动中融合了数学、社会、艺术、科学、语言等多维的综合教育，在火车模型游戏过程中，设计图纸、测量等融合数学的对应、测量、空间等知识，分组制作模型融合社会知识，其中还融合风力发电、摩擦等科学元素，促发幼儿的深度学习。

（三）提升游戏经验，促发新知产生

在游戏中，当幼儿出现困难时，教师没有马上介入，而是引导幼儿进行尝试，给幼儿试错的机会。同时和幼儿讨论解决困难的方法，让幼儿罗列解决问题的方法，进而用这些方法再次尝试，从而找到最简便的适宜的操作方式，进行优化调整，让幼儿在试错调整中获得新知，在反思中得到发展。