教学与研究2023年2期

小学语文阅读教学中关于思维能力的培养路径

陈晗

莆田市荔城区新度郑坂中心小学   351100

摘要：在目前的阅读教学中，高阶思维培养的阅读教学模式僵化，且教师缺少培养高阶思维能力的意识。小学语文在阅读教学模式中存在僵化现象，教师照本宣科地按照阅读相关要求进行教学，按照标准答案让学生进行回答。这样僵化的模式完全没有让学生在阅读实践中调动开放式思维，没有进行深入思考，没有将自己的思考融入阅读之中，学生的高级思维停滞不前，不能得到很好开发。

关键词：小学语文；阅读教学；思维能力；培养路径

引言

    高阶思维是思维个体在思维活动中所表现出来的灵活性、深刻性、批判性、独创性和敏捷性等思维品质。在小学语文阅读教学之中，要选择先进的教育思想，使用积极精确的教学

模式，充分发挥学生的主动性学习能力，进行探究阅读，促进学生高阶思维的形成；激发想象力是阅读教学中发展思维的着力点；立足小学阅读教学课堂，拓展主动性思维培养路径，

从而培养小学生的高阶思维。

1 激发想象

    激发丰富的想象力是阅读教学中发展高阶思维的重要着力点。小学阶段的学生刚开始普遍对阅读兴趣不大，需要教师的引导。因此，小学语文阅读教学刚开始可用大量的图片教

学方式，使学生能根据图片的情节应用自己的想象力去解读。

例如，《小猪变形记》《逃家小兔》《秘密花园》等整本书的教学，我就采用大量的图片让学生猜测后面的故事情节，从而激起学生丰富的想象力，让学生有了阅读的兴趣，学生的高阶思维得到很好的落实。又如在教学三年级快乐读书吧《稻草人》一书中，引导学生进行

大胆猜测，猜测故事的情节变化，既激发了学生丰富的想象力，又让学生的思维能力得到了很好的训练。

再如在学习《燕子》时，让学生先读:“一只可爱的小燕子，觉得自己长大了，想看看外面的世界，于是，它独自离开了家。在路途中，他觉得累了，想休息一会儿，就停在树

枝上，而不幸的事发生了……”再引导学生思考:“你觉得接下来会发生什么事?”学生会大胆猜测故事接着会怎么发展。有学生说:“我觉得它会被猎人的猎枪打中。”也有学生说:“我觉得它被猎人打中后会遇到许多好心人，可能小兔子会来帮忙。”学生大胆想象，边读边猜测，猜测故事情节的发展，让故事与文本发生思维的碰撞，让读书之旅像探险一样充满着惊喜。运用猜读法，可以快速拉近学生和书本间的距离，在最短的时间内激发学生的阅读期待。学生的想象力丰富多彩，高阶思维能力也得到了很好的锻炼。

2 思维导图

思维导图可以让思维可视化，具有直观呈现的独特性，能让学生学会全面地、宏观地看待问题，提高思维的严密性。

例如，在执教《只有一个地球》时，就充分利用了思维导图的方式进行思维训练。该思维导图的主题就是一个地球，因此，地球就是思维导图的中心，再根据文章阐述的内容，散

发出四个分支:地球的外表、地球的资源、人类移居其他星球希望渺茫、发出呼吁。在地球的外表这一分支上，又可以有两个分支:地球的自身特点、地球与人类的关系。地球资源的内容也可以分为不可再生资源和可再生资源，让学生感悟地球资源的匮乏。人类为什么移居其他星球希望渺茫，可以从两个角度分析:首先是客观原因，人类科学技术暂时还没有发现除了地球外，还有适合人类居住的星球；其次是主观原因，人类不愿意离开世世代代养育他们的地球而到遥远的星球上居住。

    学生主动画出思维导图后，教师还需要在课堂上鼓励学生在同桌、小组、全班范围内进行广泛而深入的交流。学生在梳理思维导图的过程中，因知识储备、阅读理解能力、思维方

式的差异，绘制的思维导图千差万别。在同伴之间进行学习时，学生可以通过多种形式交流汇报，提高自己的表达能力，并在别人的思维导图中得到启迪，产生更加积极主动的思维，不断完善自己的思维导图。在几个教学环节后，学生的思维导图在形式和内容上都日臻完美。最后，教师发挥主导作用，对学生绘制的思维导图进行总结分析，帮助学生完善已形成的知

识体系，加深主动思维。

3 读写结合

语文学科的阅读和习作训练目标，包含着许多的思维能力培养。阅读是对语言的感知和理解，是信息的吸纳输入过程；习作是对语言的运用和表达，是信息的倾吐输出过程。因此，在阅读教学过程中，经常采用读写结合的方式，以文章为范本，从内容和形式出发，设计相对应的小练笔，以读带写，以写促读，不仅能有效解决输人和输出的转化，还能培养学生主动积极的思维能力。

4 媒体运用

各种现代教学技术的发展，给教师们提供了一个更加多样的全新教学平台。课堂教学形式不再拘泥于传统。教师要展现新时代课堂活性，培养学生的思维能力，应用各种多媒体科技加强教育，提升教学效能，填补现代教育的缺陷。多媒体技术与互联网的感官冲击，为培养学生的主动思考能力提供了助推器。

维持积极的学习兴趣能建立与学生沟通的渠道，并增强学生的多层级思考，增进学生自身思维方法的提升，增进学生的创造性。教师透过互联网让学生写作能体现学生创意思维的文章，让学生在学习和应用新事物时塑造他们的主动性思维和学习能力。在传统的教学模式中，教师通常会优先考虑教学，以完成预设的教学目标。为了成功完成教学目标，教师在教学过程中通常会以自己的主观意愿进行相应的教学活动，而忽略了教学所需要的创新，这是对学生高阶思维能力的无效培养。

为了在小学生阅读教学中培养小学生的创新思维，有必要创新小学生阅读课堂教学，并在课堂教学过程中创设适当的情境开展教学。

例如，教授《将相和》时，教师通过多媒体出示一段有关战国时秦国与他国交战的视频，激发学生的学习兴趣，并趁热打铁，引导学生明确秦国吞并六国的野心，从而认识到赵国内部团结的重要性。视频展示能有效地吸引学生，激发他们学习的兴趣，让学生边看边思考，对他们领会文章主旨、提高学习效率有重要作用，可谓一举两得。

5 联系生活

学习的主要目的之一是通过思维解决生活实际中的问题。生活才是大熔炉，生活中有四个因素影响思维的主动性:从众心理--顺从大众，缺少独立思考;权威心理--习惯不假思索地引证权威观点;经验心理--对过去的经验过分依赖和崇拜，形成固定思维模式；从本心理--盲目地相信书本知识。

因此，教师要对教学做适当延伸，为学生提供机智多变的、富有挑战性的生活空间，使封闭的阅读教学课堂变得与生活紧密结合，让学生的思维从课堂切换到现实生活中，不仅能活跃课堂，使课堂富有生机，而且能让学生积极开动脑筋。

结语

综上所述，在小学语文阅读教学之中，高阶思维的培育是一种全新的教育要求。通过对传统阅读教学模式的改善，采取激发想象、圈画批注、对比阅读等手段与路径，在“双减”

背景下真正实现小学语文阅读教学的“增质提效”，锻炼学生的高阶思维能力，促进其全面发展。

参考文献：

[1]汪娟.小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力研究[J].新作文:教研,2022(8):3.

[2]蓝赐秀.小学语文阅读教学中高阶思维能力的培养[J].华夏教师,2022(17):4.

[3]武先玲.小学语文阅读教学中的思维能力培养研究[J].现代教育,2022(12):4.

[4]胡灿烂.巧借思维导图提升阅读能力——谈思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J]. 天津教育,2022(3):183-185.

[5]邓欢.小学语文阅读教学中学生阅读能力的培养路径研究[J].中国科技经济新闻数据库 教育,2022(2):4.