教学与研究2026年12期

生成式AI视域下小学英语与信息技术跨学科教学实践探究——以人教精通版五上“A tidy house”单元为例

原蒙蒙

阿克苏市喀拉塔勒镇中心小学  843014

摘要：生成式AI可以有效提高小学英语课堂的沉浸感和互动性，推动学生英语语言能力、数字素养、核心素养共同发展，为新时代小学英语教学改革提供可供参考的实践范式。基于此，本文将人教精通版五年级上册“A tidy house”单元作为研究对象，探究生成式AI视角下小学英语与信息技术跨学科教学的实践策略。

关键词：生成式AI；小学英语；跨学科教学；信息技术

当下，生成式AI为典型代表的新一代信息技术正重塑着教育生态。截止2025年12月，我国生成式AI的用户规模已经达到6.02亿人，总计有748款服务完成了备案。教育部发布的《中小学生成式人工智能使用指南(2025年版)》也表明，把生成式AI合理地融入中小学教育中，是提高教育品质的关键途径，在小学阶段教师能够在课堂内适度运用其来辅助教学，这为一线实践给予了政策方面的依据[1]。

根据上述对生成式AI优势的剖析，文章联系“A tidy house”单元的教学情形，利用生成式AI助力小学英语和信息技术跨学科教学的实施途径，主要从情境创设、资源整合、任务驱动、多元评价等四个关键环节来实践，各个环节都依照“教师为主导、AI作辅助、学生是主体”的基本准则，保障两门学科在深度融合时达成各自的育人目的。

一、情境创设：AI多模态情境驱动英语语言感知

情境创设在激活学生英语学习动机、建立新旧知识联系方面起着关键作用。在生成式AI发挥作用的情况下，情境创设的核心是，教师借助AI的多模态生成能力，快速地创建出同时具备真实性和趣味性的英语语言情境，让学生在沉浸式体验中，感知目标语言的意义和用法。在这个过程中，信息技术学科的融合展现在两个方面。一方面，AI工具本身是信息技术的前沿成果，其操作及呈现过程就是信息技术应用的直观示范，学生通过观察教师使用AI工具生成素材，明白信息技术“能干什么”“如何为学习服务”。另一方面，学生初步感知从“信息输入”，也就是看到图片，到“信息输出”，即能用英语进行描述的数字化学习基本路径。此外，在情境创设中需要注意把握三个要点：提示词设计应该用英文，这样才能让AI生成过程自身成为可理解性输入的一部分；多模态素材要涵盖视觉和听觉方面，以此强化英语语言形式和意义的联结；问题链要以英语为媒介来推进，引导学生从简单描述过渡到价值思考。

二、资源整合：AI辅助英语语篇生成与数字素材开发

资源整合属于跨学科教学的基础性工作，在以往传统模式中，教师搜索、改编英语教学资源花费时间长，且效率低。在生成式AI的帮助下资源整合的效率大幅度提升，让教师借助AI的文本生成功能快速得到和单元主题非常匹配的英语语篇资源，还会利用生成式AI的图像、音频生成功能去开发多模态数字素材。此外，信息技术学科在这一环节的融合教学体现在以下几方面：教师使用AI工具生成资源时，示范了“借助信息技术工具获取并加工信息”的基本方法；学生据此理解信息技术作为学习工具的功能与价值。在资源整合中不可盲目使用，需要注意：其一，AI生成英语语篇时，教师要用提示词控制词汇难度与句式复杂度，保障语篇能够被理解，其二，AI生成的图像、音频素材要和英语语篇相配套，构成“文字+图像+声音”的多模态资源包；其三，教师要对AI生成的英语内容做语言准确性审核，保证语法无误、用词恰当、表达自然[2]。

三、任务驱动：AI赋能“英语+信息技术”融合创作

任务驱动是跨学科教学从“教师讲授”转变为“学生探究”的核心，在“A tidy house”单元中，任务驱动的含义是，教师设计“英语描述 + 数字创作”的综合项目任务，带领学生以小组合作的形式，先进行英语语言准备（包括词汇提取、句型运用、口头讨论），然后把语言内容转化为数字作品。这个任务让英语学科和信息技术学科在实践方面达成深度融合，英语学科关注“用英语准确描述房间布局与整洁理念”的语言目标，信息技术学科关注“运用数字工具把语言描述转化为可视化作品”的操作目标，两门学科在同一任务里相互支持、共同达标。在实践过程中，一方面任务的英语目标和信息技术目标要分别清晰明确，且同等重视，防止出现“重技术轻语言”或者“重语言轻技术”的问题，另一方面任务实施过程中要给英语语言准备阶段留出充足时间，保证学生在进行数字创作之前完成充分的语言内化，教师在指导学生使用信息技术工具时，要持续关注并评价学生的英语语言运用质量。

在“A tidy house”这一单元当中，教师可设计一个“Design Our Ideal Tidy Room（设计我们理想的整洁房间）”的项目任务，该任务主要按照三个阶段逐步推进实施。

第一阶段项目起始：英语语言准备阶段，学生们会以小组的形式展开活动。他们用英语进行讨论，将理想房间中的物品、相应位置罗列出来，最终形成一份书面清单。而教师会借助AI语音工具，来辅助学生进行核心句型的发音练习，以此保障语言表达能够具有准确性。

第二阶段数字作品创作：学生需要把英语清单转变为可视化的数字作品。教师可为学生准备两种技术路径以供选择：其一，学生能够运用数字绘图工具，如画图软件，自行绘制房间布局图；其二，借助AI图像生成工具，小组代表在教师的协助下输入英文描述，如“a tidy bedroom with a blue bed, a white desk, a bookshelf and some toys in a box”如“图2所示”，从而生成理想房间的参考图像，之后再运用简单图片编辑工具进行标注、美化工作。对于技术路径的选择，体现出了信息技术学科的分层教学，处于基础层的学生可以选取路径一，主要关注基本的绘图操作，而进阶层的学生则可以选择路径二，去体验AI工具与图文编辑的综合运用。

第三阶段英语成果展示：各个小组为了用英语向全班同学介绍他们自己的数字作品，同时阐述房间布局、整洁理念，如“This is our ideal room. There is a bed near the window. The books are on the shelf. We think a tidy room makes us happy.”。

总结

总之，借助人工智能多模态生成能力创设英语情境，运用人工智能文本与数字生成功能整合教学资源，经过“英语描述+数字创作”的融合任务驱动语言与技术的协同实践，依靠人工智能辅助建立覆盖双维目标的评价模式，可以大幅度提高英语教学质量。[3]在教学实践中，教师徐秉持“教师主导、人工智能辅助、学生主体”原则，生成式AI能够有力促进英语语言能力与数字素养的协同发展，为小学英语跨学科教学提供可被复制的实践范式，助推教育数字化转型的稳健前行。

参考文献

[1]黄立新,王炜,赵江炜.中小学教师生成式人工智能应用现状与发展建议[J].中国教育信息化, 2026, 32(1):53-63.

[2]王霖.基于《义务教育英语课程标准(2022年版)》探讨通过英语跨学科主题学习方式培养学生核心素养[J].教育进展, 2024, 14(8):497-506.

[3]谢瑜.生成式人工智能在小学英语综合实践活动中的应用——以"Reuse and recycle"一课为例[J].中小学数字化教学, 2026(2):49-54.