教学与研究2026年12期

小学数学小组合作学习有效性研究

玉荣

新疆乌鲁木齐市第七十八中学

摘要：合作学习是新课程改革倡导的一种重要的学生学习方式，合作学习有利于培养学生的协作精神、团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中迸发出创新的火花。通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，增强了自信心，增加了动手实践的机会，能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。

 关键词：小学数学、小组合作、有效性

小学数学学科逻辑性、抽象性较强，很多数学概念、数学规律仅仅依靠教师单向讲解，学生很难做到深度理解。小组合作学习打破了传统课堂“教师讲、学生听”的单一模式，把课堂更多的时间交还给学生，让不同思维层次的学生互相启发，在讨论、操作、争辩的过程中内化数学知识。但无需讳言，当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；有的教师急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。部分课堂还出现优等生包揽全部发言，学困生全程旁观，小组合作变成少数学生的展示舞台，大部分学生沦为课堂“旁观者”的现象。以上问题的症结所在，实质就是如何提高“小组合作学习”的有效性问题，为此我在实践中进行了一些探索：

一、活动前要合理分工

小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分工显得十分重要。组建学习小组不能简单按照座位就近拼凑，教师要充分结合学生的数学基础、性格特点、思维能力、表达水平，将学优生、中等生、学困生合理搭配，既保证各个小组整体实力均衡，便于课堂开展公平竞赛，又能实现组内互帮互助。

如：可将班上的学生按照组分成几个学习小组，每组3‑6人为宜。再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作，把控讨论节奏，提醒走神同学参与学习；一名操作员，负责具体的操作，比如学具摆放、动手测量、实验演算；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果，把小组的想法、演算过程清晰记录下来；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。

教师每次组织小组合作时也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。轮换角色能够给学困生展示自我的机会，也可以锻炼优等生的书写、动手实操能力，避免部分学生长期固定在某一个岗位产生倦怠心理，让每一位同学都得到全方位锻炼。

二、熟练掌握合作规则

“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言就把自己的意见说出来了。这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。

很多教师误以为小组合作就是放开让学生自由说话，忽略合作规则的训练，导致课堂看似热闹，实际学习效率低下。小组合作的规则不是一朝一夕就能养成，需要教师在日常课堂反复训练，渗透到每一次小组活动当中。这时就需要教师事先做好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能，包括如何倾听别人的意见、在小组中如何开展讨论、如何表达自己的见解、如何纠正他人的错误、如何汲取他人的长处、如何归纳众人的意见等。

因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。独立思考是小组合作的前提，如果没有独立思考，直接开展讨论，学困生就会直接照搬别人的答案，合作学习就失去思考价值。教师要明确要求，不允许不思考直接照搬组员结论，鼓励每个人说出自己真实想法，哪怕想法存在错误，也可以拿出来共同探讨。

三、指导学生在合作中学会倾听和表达

在开始合作时，特别是低年级学生，具有个人心理优势，一节课注意力集中的时间过短，对于自己的发言比较认真，不容易接纳别人的意见，而对于同学的发言却不重视。不少孩子急于表达自己的观点，随意打断同伴讲话，不会抓取别人发言里面有用的信息。为此，在课堂上要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。

在这样的要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，学生不但养成了专心听的习惯，调动了主动参与的积极性，而且培养了学生相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。

除了学会倾听，教师还要训练学生的语言表达能力。小学数学课堂，很多学生心里明白思路，但是无法完整说清思考过程。教师可以做表达示范，引导学生使用“我认为……”“我补充一下……”“我不同意他的想法，我的理由是……”这类规范的课堂语言，帮助学生有条理输出数学思维。对于不敢开口的学困生，小组内可以先让组员互相说一说，小组内部演练之后，再面向全班展示，降低表达的心理压力。

四、正确把握合作契机

合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。部分教师走入误区，不管知识点难易，每节课都强行安排小组合作，简单口算、概念识记类内容也组织讨论，白白浪费课堂时间。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念，合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。

如引导学生合作讨论生活中哪些物体表面是长方形、为什么“10厘米=1分米”、301×2的积的十位上为什么一定要写0等等，就没有合作学习的必要。另外，还要探究恰当的合作时机。如当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习。

例如在学习多边形面积、统计、综合实践类课程的时候，就非常适合小组合作。测量教室地面面积，一个学生很难完成全部测量、记录、计算工作，小组分工测量、读数、记录、计算，就可以高效完成任务。解决一题多解的数学应用题，不同学生思考角度不一样，小组交流可以汇集多种解题思路，拓宽全体学生的思维。让他们在组内冷静地思考、理智地分析，通过交流让学生了解不同的思维方法，互相促进，形成成功互动的学习氛围。

结语

总而言之，小组合作学习是落实新课标理念、提升小学数学课堂质量的重要教学模式，但想要发挥它真正的教学价值，不能只流于形式。教师要做好小组组建、角色分工，训练学生倾听、交流的合作技能，精准把握合作学习时机，完善课堂评价体系。在课堂教学实践当中不断反思、调整，真正让每一位学生都参与进来，让学生在合作探究中发展数学思维，提升综合素养，实现全体学生共同进步。