中国教师2026年14期

以诗为美：美育视角下的高职大学语文诗词教学探索

张丰 王婷婷

单位：临夏现代职业学院 邮编： 731100

摘要：经典古诗词是中华传统文化的璀璨结晶之一，既承载着深厚文化底蕴，也体现出独特美学价值，在高职大学语文教学中占据关键地位。然而，如今高职大学语文教学鉴于学科特性，即便没有过度侧重技能培育，也在一定程度上缺乏对于诗词美育的关注与重视，看似响应教育需求，实则未达素养深层。对此本文便基于美育视角探索高职大学语文诗词教学策略，望能推动诗词教学走向以诗为美、向美而生道路，显著作用于学生素养提升与身心成长。

关键词：古诗词；高职大学；诗词美育；语文诗词教学

现代社会充斥着复杂而多元的文化要素，作为优秀传统文化载体之一的古诗词也被严重压缩在位空间，消减传承效果。在这种情况下，经过多年语文学习的高职大学生，虽然拥有较多诗词知识储备，但这种储备多半处于“泛而不精”层次，无法让他们从根本上认识到诗词究竟有多么美好、多么重要。本文对于美育视角下高职大学语文诗词教学的探索分析，正是从这一现实困境出发，以下便从意义概述与策略建构两个角度进行说明。

一、美育视角下的高职大学语文诗词教学现实意义

在高职大学语文教学中，诗词美育不是简单谈论“诗词”美在哪里，而是通过诗词语言情境、文化背景、思想情感等要素的融合教学[1]，利用多样化手段培养学生主动学习、分析与鉴赏诗词的意识与能力，让他们将这种认知学习模式延续至现实生活当中，从而真正懂得诗词美感，领悟诗词魅力。这种诗词美育，能够自然唤醒学生对于优秀传统文化的认同意识与热爱之情，让他们在长期持续的诗词探索旅程中，将静态知识体系转化为动态生命体验，通过不断丰盈精神世界，浸润心灵空间，获得身心健康全面发展。

二、美育视角下的高职大学语文诗词教学实践策略

（一）字词转译，激活诗文认知

古诗词所用的文言体系与现代语法存在天然断层，直接灌输文本的教学方式，很容易让学生习惯于机械学习与翻译，无法理解诗词的语言文化内核[2]。所以高职大学语文诗词美育的关键一步，就是利用现代化、多模态的学习资源，通过恰到好处的字词转译方法，激活学生诗文认知，让他们通过不断探索其文本符号的深意，突破对于诗词文本的形式化、同质化解读模式，真正意识到：优雅古典的诗词文字符号，拥有着古言体系特有的“言简义丰”美感，难以被任何其他语言所复刻，而这正是诗词在语言方面得天独厚的“美”，值得我们永远珍惜与保护。

以“蒹葭”（选自《诗经》））诗词教学为例，该诗词中的“蒹葭苍苍，白露为霜”“所谓伊人，在水一方”可谓盛传名句，常常被当今小说与影视作品中所引用，但其实很多学生并不了解诗词全文意思。

对此教师通过播放诗词朗读音频，搭配动人音乐，让学生初步感受诗词和谐而流畅的音韵节奏，再圈画出其中“苍苍”“萋萋”“采采”等形容蒹葭（芦苇）的不同叠词，利用AI软件生成对应的芦苇动态景象，指引学生结合图片景色，联系现代语言推测其意思。这时学生很快提出“苍苍”意味着苍苍茫茫，指的是深秋芦苇遍地灰蒙的景象，但对于“萋萋”“采采”展现的芦苇繁茂景象却出现认知差异，这是因为这两个叠词在现代并不常用，所以教师要顺势进行讲解；除此外，关于诗词中“道阻且（长、跻、右）”的解释，同样存在这个问题，学生知道“长”是漫长、遥远的意思，而“跻”可用于现代“跻身”一词，意味登上、进入，似乎难以解释，“右”则更难以说通。针对于此，教师单独提出这几句，利用AI生成动态图景，让学生观察其中景象差异，很显然，学生能够看到道路从悠长变得高陡，又变得曲折弯曲，很快联系场景实现古今异义的翻译转换。

（二）意境联感，加深诗意理解

诗词除了语言美还有意境美，这也是其格外鲜明的外显之美。所谓意境，通常是由意象组合而成——也就是将客观物象与主观想象相交融，形成一种“不可言传，只可意会”的独特艺术境界。对于高职大学生来说，他们现有的诗词文化积累，或许能够对传统意象做出合理解读，但这种解读通常是局限于语义框架与认知标签的，缺少一定的想象力与创意性。针对这种情况，教师有必要利用“意境联感”策略，根据诗词主题与内容，通过梳理意象、重构画面、接通想象等等美育教学方法，让学生循序渐进加深诗意理解：先是知晓诗词的“分镜”，再串联分镜识别出完整的“全景”，最后关联想象塑造诗意空间，获得深刻审美体验。

以“春江花月夜”诗词教学为例，学生初步诗词后，教师提出问题：“你能够找出里面出现的意象吗？它们分别有着什么特点？”学生基本能够梳理出春江（江流、江潭）、明月（孤月、落月、斜月）、花林等意象组合，对作者描绘出的朦胧、梦幻、清冷而孤寂的春江花月夜建立初步印象。在后续教学中，教师便可对焦这些意象落点，利用AI逐句生成不同意境，由学生联系对比诗文与画面，加深诗意感受，这些意境画面未必完全贴切，所以教师需要通过适当提问，如“‘鸿雁长飞光不度’，光不度该如何用画面语言体现？”“‘谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？’可能说得是哪些人？他们可能是怎样的状态？”以此推动学生重构意境画面，充分发挥想象力尽力消除AI画面的固态审美影响，将意境理解自然从被动接收转换为主观创造。

（三）情思共鸣，升华诗情感悟

古诗词既是一种传统文化象征，也是人们诉说心思、表达情感的重要艺术形式，其中对于情感旋律的精彩编排与自然奏响[3]，能够让学生暂时跳出课堂场景，通过探索诗词中深藏的历史背景、社会环境与人物故事等，获得深刻而持久的情感体验。而这种突破诗词文字表层与意境画面的美育教学，并不是简单依靠感官刺激与文字讲述就能完成，其关键在于如何让学生通过“感性交流”与“理性探讨”的协同作用，达成“情思共鸣”境界。对此，高职大学语文教师可利用资料拓展、问题驱动、虚拟对话等多样化方式，让学生进一步走进诗词里世界，通过和作者进行跨时空的交流与对话，追溯诗情内核，升华诗情感悟。

以“秋兴八首（其一）”诗词教学为例，高职大学生对于诗圣杜甫并不陌生，基本知晓其晚年忧国思乡的诗风，但不太了解背后故事详情，所以对于诗词中“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心”的沉痛感情，也仅仅能够做到形式化“复述”。针对于此，教师率先提出问题：“为何杜甫在秋日写出这般悲伤的诗作？”根据问题基调，适当补充其创作背景及相关材料：当时“夔州”的地理环境（被瓜分割据）、诗人晚年多病、漂泊西南的复杂经历等，让学生感受其“国破家亡，身不由己”的悲凉现状。在此基础上，教师再利用AI技术生成杜甫数字人，依据“和杜甫同舟”的虚拟情境，让学生和虚拟人物面对面对话，从对话中挖掘出更多情感信息，并通过和同伴相互交流与探讨，辨析性地共情诗人经历，以此跳出现代生活环境，走进那个充满战乱与伤情的年代，明确认识到：诗词所承载的感情并非虚幻，而是有血有肉，如此才引人深思，令人动容。

三、结语

从上述探索可知，高职大学语文的诗词美育看似以“美”为核心，实则注重语言、文化、思维与审美素养的协调共生。通过字词融景、意境联析、情思共鸣、等教学实践策略，原本较为浅显分离的诗词教学，也能在以诗为美、向美而生的过程中得到优化与升级，让诗词的语言美、意境美与情感美真正融入学生学习体验，赋予学生生命成长，推动语文学科素养与立德树人目标实现。

参考文献：

[1]谢力.高职大学语文教学中古诗词赏析能力的培养[J].汉字文化, 2025(6):39-41.

[2]李丹丹.高职语文教学中古典诗词的审美意蕴及应用策略[J].江西电力职业技术学院学报, 2025, 38(2):41-44.

[3]秦涛.美育视角下高职语文古诗词教学中渗透传统文化的实践研究[J].中华活页文选（传统文化教学与研究）, 2024(2).49-51.