教学与研究2020年20期

核心素养培养下初中信息技术教学探究

覃玉珍

广西壮族自治区钦州市灵山县平山中学，广西壮族自治区 钦州市535425

摘要：当前，信息技术的飞速发展给我们的生产生活带来了极大的便利，也给教育带来了新的机遇和挑战。初中开设信息技术课程的主要目的是帮助学生了解信息技术的应用环境、应用模式和表现形式，并指导学生学会利用信息技术获取更多信息与知识，发展信息素养。在信息技术课堂中，教师要从培养学生核心素养的视角入手，激发学生学习的兴趣，培养学生的信息意识，使学生逐渐养成良好的信息技术学习习惯。

关键词： 核心素养培养；初中信息技术；教学

 引言 

信息技术课程是培养学生信息技术能力的主要阵地，影响着学生未来的成长与发展。在过去，许多教师的教学方法落后，以信息知识讲解和信息技能传授为教学重点，没有积极培育学生的创新意识、信息社会责任等，对学生的全面发展造成了不利影响。因此，初中信息技术课程教师要逐步变革教学策略，将核心素养要求融入课堂教学中，以有效培养学生的信息意识、计算思维、数字化能力及信息社会责任。

1架设趣味性学习环境，引导学生探究

一切教学活动都源于人们对实际问题的反思和学习。因此，学科教育也要融入到现实中去，特别是信息技术这门对实践操作性要求较高的学科。只有理论联系实际，才能更好地激发他们的积极性。这就要求教师在相关教学中为学生提供信息技术的学习环境。例如，在“动画制作工具flash”的教学中，大部分学生对这里的场景、元素、库等理解不足，根据这个问题，老师首先要让学生看几个已经完成的动画作品，让他们产生兴趣，然后，再进行具体的讲解。老师们可以把现实生活中的舞台剧搬上课堂，动画作品实际上就是一出情景剧，而“场景”就是舞台，而“元件”就是 Flash 里的演员，而“库”，就是一个演员候场时所在的位置。这样就可以建立形象的情境，来指导他们去学这些基础的知识。另外，上面还提到了，在课堂教学中要激发学生的学习兴趣，而在初中阶段，学生的思想活跃，他们的注意力不会在课堂学习上长时间的专注，所以，要提高他们的学习效果，就必须要让他们积极的参与到课堂教学中。就像“兴趣是最好的老师”一样，要使学生从被动学习变为积极学习，就要求老师要在课堂上选用适当的教学材料和教学方法，例如在图片复制和粘贴的基础课程中，材料可以选择一些日常生活中常见的图片，同时又能保持与课本的内容相符合，从而创造出一个让学生感到熟悉的场景气氛。使学生能够很容易地理解所学的知识，从而达到高效教学的目的。学生只有全面地掌握信息技术的实践技能，才能使其在实践中得到运用[1]。

2 注重信息技术动手实践操作能力

教师应重视学生的动手和实践技能教学，尽可能为所有学生创造各种机会和实践技能练习。需要注意的一点是加强动手和实际操作技能的教学，为学生提供自由的学习时间，要求所有教师积极参与学生的自主探究学习过程。双向指导的作用基于学生自身的因素，课堂的教学组织效率同样可以从中得到有效地提高，学生就可以做到有效的避免自己课堂学习工作中发生的种种偷懒现象。 例如，教师要格外注意利用空白时段教学，给学生们提供出一定长度的课堂时间以吸收信息技术知识，即通过引导每个学生主动进行课外小组式合作探究学习，进而深入感受应用信息技术学习的便利。在解决这个疑难活动过程中，教师除了应该继续积极组织参与各类学生小组活动，发现困惑学生时主动给予解答，提供帮助化解疑惑，还应当拿学生的疑惑点作为学生讨论的话题，引导全体学生积极参与互动讨论。为广大学生尽快掌握各种多样化灵活的实际问题及解决有效方式等奠定良好基础。

3 培养学生的信息社会责任

在信息时代，网络中的每个人都有一个共同的身份——网民。在现实生活中，制约我们行为的是法律和许多既定的社会规则，网络社会也有规则。在中学信息技术课上，教师需要正确引导学生的信息意识与行为，帮助学生了解网络社会中的规则、道德标准，以及信息社会责任。例如，在教学“网上购物”时，笔者组织学生开展课堂模拟实践活动，让学生分成多个小组，模拟网上购物的全过程。在活动中，学生分别需要扮演商家、物流人员、消费者等角色，收获不同的社会体验。在学生表演完之后，笔者给学生补充了网上购物存在的风险和常见的问题，从而使学生清晰地认识网上购物的规则。在课堂教学中借助模拟情境，能够让学生认识到网络社会的利与弊，树立信息社会责任，学会遵守网络社会规则[2]。

4课堂联系生活，培养信息意识

为了激发学生的信息需求，教师可以设置贴近学生学习和生活的引领主题，将信息技术课程与学生的生活紧密联系起来，通过生活中常见的信息加深学生对信息的理解，通过对信息的判断和处理使学生建立信息意识。例如，在Excel中的数据处理单元，引导学生设计“学生学习习惯与倾向性”调查问卷，学生课后使用问卷收集全年级调查数据。课堂上，学生会对数据进行筛选、编辑、计算、处理、制作图表、分析并形成报告。通过参与学习实践活动，学生深化了对数据处理过程的整体理解，而且通过对收集的信息进行预期分析，为学生养成良好学习习惯提供参考。该主题与学生学习生活紧密结合，能让学生意识到身边有价值的信息并应用于问题解决。

5优化教学评价教学

评价可以有效地促进学生的“学”和教师的“教”。教师应在学科核心素养的指导下，及时完善教学评价机制，拓展和丰富评价内容，进一步提高课堂教学效果。在实践评价中，教师要依据信息技术学科核心素养的组成内容，从信息意识、社会责任、计算思维以及数字化能力等多个维度设计指标，对学生的知识掌握情况、核心素养发展情况等进行客观考察与评估。为避免评价主体单一的问题，教师可以让学生深入参与到评价中，引导学生依据评价指标开展自评及互评，这样学生既可以充分认识到自己的不足，又可以学习其他学生的优势[3]。

 结束语

培养学生学科核心素养是深化教学改革的重要要求，也是促进学生全面发展的关键。因此，初中信息技术课程教师要透彻理解信息技术课程核心素养的内涵，及时架设趣味性学习环境，引导学生探究，注重信息技术动手实践操作能力，优化教学评价机制，以有效培养和发展学生的核心素养。

 参考文献：

 [1]张小龙.核心素养背景下初中信息技术课堂教学探究[J].新课程,2020(52):56-57.

[2]倪泗洋.基于核心素养培养下初中信息技术教学策略研究[J].读写算,2020(34):153-154.

[3]何双海.基于核心素养培养的初中信息技术教学策略分析[J].求学,2020(32):57-58.